수퍼는 자신의 이론을 진로상담 실제에 체계적으로 사용될 수 있도록 하는 모형인 C-DAC모형 (진로발달의 평가와 상담 모델, Career Development Assessment and Counselling Model)을 개발하였습니다.
C-DAC 모형은 명칭에서 알 수 있듯이 진로발달에 대한 평가에 기초하여 상담을 진행하는 방식입니다. 따라서 평가는 매우 핵심적인 과정이며, 다음의 4가지 영역에 대한 평가를 진행합니다.
C-DAC모형의 평가4단계
첫 번째, 내담자의 생애구조와 직업적 역할의 중요성에 대한 평가입니다.
내담자의 다양한 역할과 각 역할의 중요성에 대한 명료화로 시작해서 자녀, 학생, 배우자, 시민, 직업인, 여가인 등 개인의 삶에서 정의되는 역할 중 핵심적인 역할과 주변적인 역할을 평가하고(생애구조를 평가), 직업인으로서의 역할이 다른 역할보다 얼마나 더 중요한지에 대해 탐색합니다.
생애진로 무지개나 역할중요도검사(SI)를 사용하여 다양한 생애역할을 명료화하고 상대적 중요도에 대해 탐색합니다. 또 다른 방법으로 역할 상호작용평가기법이 있는데, 먼저 현재 내담자가 수행하고 있는 생애역할에 대한 목록을 작성하고 각 역할에 투자하고 있는 시간을 평가한 후 자신의 가치관에 기초하여 우선순위를 매기고 마지막으로 상충관계의 역할과 상보관계의 역할이 무엇인지를 확인하는 방법입니다.
두 번째, 진로발달 수준과 자원에 대한 평가입니다.
어떤 발달과업이 내담자의 진로문제와 연관되어 있는지를 확인해야 합니다. 내담자가 당면한 문제와 내담자가 갖고 있는 극복자원에 대한 평가를 통해 내담자의 문제에 보다 명확히 접근할 수 있습니다.
구체적인 평가방법은 성인용 진로문제검사(ACCI), 고등학생과 대학생들의 진로발달 수준을 측정하기 위해서는 진로발달검사(CDI)를 활용할 수 있습니다. 4단계 척도 중 가장 높은 점수를 보인 단계가 내담자의 진로문제와 관련되며, 하위척도를 통해 구체적인 발달과업도 함께 검토한 후 진로계획에 대한 긍정적인 태도, 자신과 직업세계에 대한 지식, 의사결정능력, 환경적 자원 등을 검토하여 내담자의 자원을 평가합니다.
세 번째, 직업적 정체성에 대한 평가입니다.
내담자의 가치, 흥미, 성격의 평가를 통해 내담자의 직업적 정체성의 내용을 탐색하고, 이러한 정체성이 내담자의 생애의 다양한 역할에서 어떻게 나타나고 있는지를 탐색합니다.
스트롱흥미검사, 성격유형검사, 직업가치관검사 등을 실시하고, 검사결과로 나타난 흥미, 가치, 능력, 성격 등에 대한 정보를 통합하여 직업적 정체성을 파악합니다.
심리검사결과로 나타난 다양한 정보를 통합하는 방법 외에도 직업인과 다른 생애역할의 특성을 파악함으로써 내담자의 직업적 정체성을 탐색할 수 있습니다.
네 번째, 직업적 자아개념과 생애주제에 대한 평가입니다.
이전 단계까지가 객관적 평가에 초점을 두었다면 4단계는 주관적인 자아개념을 평가하는 단계입니다. 평가를 위해 횡단적 방법과 종단적 방법을 사용합니다. 횡단적 방법은 내담자의 현재에 나타나는 자기상에 초점을 두는 것이고, 종단적 방법은 내담자의 생애 전체에 걸쳐서 발달되어 온 주제에 초점을 두는 방법입니다.
자신과 세상을 어떻게 이해하고 있는지 내담자의 자기상을 확인하는 과정이며 상담자는 내담자가 과거와 현재의 자신을 어떻게 묘사하는지를 경청함으로써 내담자의 자아개념을 평가합니다.
이러한 4단계의 평가과정을 바탕으로 상담자는 내담자의 생애 이야기에 대한 통합적인 해석을 하고, 평가단계에서 상담단계로 전환합니다.
진로발달이론의 평가
수퍼의 진로발달이론은 20세기 진로이론에서 가장 큰 영향을 미쳤으며, 발달이론 중에서 가장 역동적이고 포괄적인 이론입니다. 내담자가 생애역할 정체감과 자신의 생애역할에서 표현하고자 하는 가치를 명확히 하도록 돕는 유용한 이론적 틀을 제공하며, 연구자가 생애역할 정체감 발달과정을 연구하는데 유용한 이론적 틀을 제공합니다. 그러나 다음과 같은 한계점을 가지고 있습니다.
첫째, 이론이 광범위하며, 포괄적이기 때문에 경험연구를 통해 쉽게 검증하기가 어렵습니다.
둘째, 진로성숙이나 진로적응성과 같은 진로발달이론의 핵심 개념도 조작적 정의가 복잡하고 일관적이지 못해 단일한 검사를 통해 측정하기가 어렵습니다.
셋째, 개인마다 서로 다른 진로발달과정을 거칠 수 있는데, 수퍼의 이론은 지나치게 개인 간의 공통성을 찾고자 하면서 개인의 진로발달에 영향을 미치는 맥락성(개인 환경의 영향을 의미)과 개별성을 간과했습니다.
넷째, 수퍼의 가정이 발달의 역동적인 상호작용과정이라는 측면에서 볼 때 개인의 진로행동을 개념화하는 데는 거의 적용되지 못합니다.
다섯째, 자아개념, 지적인 면, 직업발달 측면만을 지나치게 강조합니다.